计算障碍：一种与阅读障碍同样常见的学习障碍，却被学校普遍忽视

计算障碍，一种损害数字处理能力和执行数学任务能力的学习障碍——类似于阅读障碍对阅读的影响——影响的学生比例几乎与阅读障碍相同。然而，根据公共教育重塑中心（CRPE）8月份的一份简报，这些学生“在学校得到的服务远不如其他学生。”

CRPE简报的主要发现

• 普遍性与忽视： 根据美国国立卫生研究院2019年的估计，计算障碍影响约3%至7%的儿童、青少年和成人。CRPE将其描述为“最常见的学习障碍之一”。然而，学区往往缺乏必要的识别系统，包括指定的专家角色、干预基础设施和教师培训。未经治疗的计算障碍可能持续到成年。
• 教师准备不足： 简报指出，“患有这种学习障碍的学生经常被忽视，因为大多数教师没有能力注意到他们。”2024年一项基于英国的研究发现，只有约五分之一的教师表示对计算障碍非常熟悉，而且这种熟悉更多与特殊教育角色相关，而非普通教学。
• 共病情况： 高达60%的计算障碍学生还存在共病挑战，最常见的是阅读障碍和注意力缺陷多动障碍。

理解计算障碍：超越“数学学习困难”

CRPE强调，计算障碍不仅仅是“数学学习困难”。它的定义是处理数字等方面的“严重且持续”的困难，这不同于智力障碍，也不能用教学不足、感官困难或其他状况来解释。简报指出，“符合这些标准的学生在数字处理和数量表征方面表现出缺陷，并且具有独特的认知特征，而不仅仅是普通数学困难的更严重版本。”

州政策概况

CRPE对各州数学政策和法案的全国扫描显示，在如何定义、识别和支持计算障碍及其他数学学习障碍方面缺乏共识。虽然包括北卡罗来纳州和西弗吉尼亚州在内的少数州在最近的法案中提到了这种学习障碍，但它们并未包含要求筛查或诊断的条款。一些州——阿拉巴马州、佛罗里达州、爱荷华州、肯塔基州、密西西比州、俄克拉荷马州和罗德岛州——已提议或颁布了普遍计算障碍筛查的强制要求，通常针对较年轻的年龄段。然而，许多其他州的政策建议进行一般数学筛查，但将具体措施留给学区，并未为计算障碍制定任何具体规定。

推荐的识别流程

根据CRPE简报，仅依靠成绩数据来识别这些学生“回答了一个错误的问题”，因为它无法揭示困难发生的原因、涉及哪些数学过程，或者这是否构成学习障碍。相反，简报建议学区实施一个独特的识别流程：

1. 普遍筛查： 首先进行简短的普遍筛查，以标记出在潜在诊断前需要进一步检查的学生。
2. 诊断性后续评估： 对于被标记为“有风险”的学生，进行诊断性评估，检查他们理解数字所使用的心理过程，而不是依赖课程考试。这可以确定困难的来源和特征。
3. 排除其他可能性： 在任何诊断之前以及最终评估阶段，学区应排除对持续困难的其他解释。
4. 基础设施审计： 建立清晰、全校范围的数学学习问题转介协议，确保教师在标记学生存在持续数学困难时，确切知道该做什么以及期望什么。

CRPE总结道：“教师在标记学生存在持续数学困难时，需要确切知道该做什么以及期望什么，就像他们在处理阅读困难时一样。”