STEM教育必须覆盖学习与思维差异学生

Kara Ball是Reach大学教育学教授、Teacher Created Materials学术官员，以及Understood.org顾问。

在大多数学校，STEM并不存在于专门的实验室或作为独立项目。它存在于科学课、项目日和工程挑战中，被压缩在紧张的日程里，以及教育工作者在有限的时间、培训和支持下尽力整合动手学习的时刻。

学区正面临持续的教师短缺、更大的班级规模和案例量，以及日益增长的“做STEM”压力。教育工作者被要求在日益多样化的学习者中整合科学、技术、工程和数学体验，同时应对不断增长的教学需求和更少的资源。

对于有学习与思维差异的学生，STEM既可能高度吸引人，也可能极具挑战性。其灵活性、创造性和动手性往往支持“做中学”。但当体验未经有意设计时，这些特性也可能成为障碍。开放式期望可能显得模糊；材料可能造成过度的感官刺激；不清晰的成功标准可能将好奇心转化为挫败感。

这种张力使得当下变得紧迫。如果学校希望STEM不仅是理想化的，而是可及的，神经包容性设计必须被纳入STEM在普通教育课堂中的整合方式。

可持续的STEM整合始于支持教育工作者

STEM教育常被描述为通往快速增长的职业的管道，但这种框架忽视了其最大优势。在最佳状态下，STEM是好奇心的培育者，是学生学会批判性思考、沟通想法、与他人协作并随时间迭代思维的空间。这些技能没有保质期，在每个职业领域都至关重要。

设计良好的STEM体验包括明确的标准和约束，即定义问题空间的“护栏”，同时允许创造力在这些端点之间蓬勃发展。只要学生留在这些参数内，就有空间去探索、测试想法、安全失败，并在设定时间内不断改进。

对于许多神经发散型学生，这种“结构中的灵活性”可能极具赋能力量。发散性思维者往往擅长产生新颖想法，看到他人可能错过的解决方案。但如果没有明确的期望、感官友好的材料选择以及清晰的成功路径，STEM活动可能迅速变得令人不知所措。

教师支持是关键杠杆。当教育工作者获得时间、资金和许可去重新思考STEM体验的设计时，他们可以就材料、节奏以及学生展示理解的方式做出有意的选择。资助的课堂项目，包括那些由与非营利组织和公司合作支持的项目，已经表明即使是微小的改变也能使STEM更可及。

对教师而言，这可能意味着提供更清晰的成功标准，减少材料中的感官过载，或构建结构化的迭代机会。对学生而言，这意味着知道期望是什么，有多种参与方式，并通过尝试、反馈和修正来学习。这种设计并不会降低严谨性；它使严谨变得可见且可实现。

战略伙伴关系帮助学校用有限资源做更多事

随着学区继续以更少的资源做更多事，与非营利组织和社区组织的伙伴关系提供了扩大能力而不给教育者增加负担的途径。为了使STEM对所有学习者——尤其是有学习与思维差异的学生——真正可及，教师需要在课堂中获得支持、资源和有意设计。

最近，我获得了Bezos勇气与公民奖，并将500万美元奖金捐赠给Understood.org，以扩展我们共同启动的包容性STEM工作，帮助教师将神经包容性实践带入更多课堂，惠及更多学生和家庭。

此类合作提供了教师所需的结构和支持，使STEM对所有学生可及，并可通过以下方式支持学校：

• 提供专注于神经包容性STEM设计的专业学习和辅导。
• 为课堂提供动手STEM材料。
• 支持普通教育教师在没有正式培训的情况下整合STEM。

当与学区优先事项一致时，这些伙伴关系帮助学校从孤立的、一次性的STEM活动转向更有意、可及的跨课堂整合。

投资神经包容性STEM惠及所有学习者

STEM教育不必成为奢侈品项目才能具有变革性。当深思熟虑地融入普通教育课堂时，它可以成为学校提供的最包容、最强大的学习空间之一。

STEM教育的未来不在于要求学生过早决定职业，而在于确保所有学生都能获得培养好奇心、批判性思维、沟通、创造力和协作的体验——以及考虑这些技能可能引领他们走向何方的机会。

对于有学习与思维差异的学生，获得这些体验与掌握内容同样重要。当STEM被有意整合到课堂中时，它成为探索想法、承担风险、从失败中学习并建立信心的场所。它为新的思维方式和想象未来可能性打开了大门。

学区领导在实现这一目标中扮演关键角色。通过投资教师支持、选择包容性材料，并与理解神经多样性的非营利组织和社区组织合作，学区可以确保STEM教育对更多学生是可及、灵活且有意义的。

最终，STEM教育的目标是帮助学生与他们周围的世界互动，通过好奇心和迭代成长，并想象未来的新可能性。