五年之后：新冠疫情的影响仍萦绕校园文化

决定在2020年秋季——即COVID-19疫情的第一年——重新开放学校，是一个有争议的决定，但对于德克萨斯州斯普林布兰奇独立学区的负责人詹妮弗·布莱恩来说，这感觉是正确的选择。

“如果你和任何一位学区负责人交谈，我们职业生涯中最困难的时期之一可能就是试图应对这个问题，因为这完全是前所未有的，”布莱恩说。 

然而，斯普林布兰奇独立学区成为了该州首批恢复线下教学的学区之一——布莱恩表示，让学生迅速重返课堂取得了成效。自2019-20学年以来，该学区在每项学生评估中都取得了两位数的增长，其高中毕业率也达到了历史最高水平。 

她说，疫情有力地提醒人们，在与家庭和社区沟通时，信任、关系和透明度对学校领导者至关重要。 

“当时的情况毫无乐观或令人振奋可言，”布莱恩说。这就是为什么在疫情期间，她认为向家庭承认“这确实是一个非常困难的局面”以及“我们将一起渡过难关”非常重要。

斯普林布兰奇独立学区是五年前本月开始的疫情——以及随之而来的大规模 联邦紧急教育资金 ——如何激发创新并鼓励学校在满足学生、教职员工和家长需求方面更加灵活的一个例子。 

教育专家表示，通过迅速向所有学生分发设备、注重家校沟通、扩大暑期项目和心理健康服务，学校的应对方式在校园文化和教学事务上留下了许多积极的印记。

但在2020年3月疫情严重扰乱教与学五年后，一些教育相关人士感到失望的是，推动合作与创新的能量大多已消散，广泛的改革也未能落地。更糟糕的是，有人说，许多地方的教学又回到了原状，而 学业成绩仍然低迷 且 长期缺勤率 居高不下。

"我认为我们没有兑现人们所说的期望，无论是教育工作者、学生还是家庭，"公共教育重塑中心主任罗宾·莱克表示，该中心一直监测疫情对学校的影响。"疫情本应是我们评估如何以不同方式做事的机会，但总体而言，我认为我们又迅速回到了常态，"莱克说。

“孩子们现在正在挣扎”

教育专家和家长们表示，目前最紧迫的是关注学习本身，并对学业成就抱有高期望。

由于疫情引发的创伤和学习中断，一些人认为教育工作者对学生的学业期望有所降低。

“我无法告诉你现在有多少孩子正在挣扎，”全国家长联盟创始主席凯莉·罗德里格斯表示。该组织拥有170万会员，在全美50个州、华盛顿特区和波多黎各拥有超过1800个附属家长组织。她说，令人失望的学业表现，部分原因在于教育工作者在疫情期间放松了高期望，并且没有表现出扭转学习损失的紧迫感。

“我认为对一些家长来说，看到学校因为疫情就放弃孩子，这让人心碎。我真的觉得这是整个事件中最令人痛心的一点。”

教育工作者和研究人员呼吁采取紧急行动来提高学业表现，特别是对于那些在疫情期间学业倒退、成绩较低的学生。 

美国企业研究所高级研究员纳特·马尔库斯一直在监测新冠疫情对学校的影响，他指出，在2024年全国教育进展评估中，40%的四年级学生阅读成绩低于基础水平。他说：“这真的很糟糕。低于基础水平——说明你真的落后太多了。” 

CRPE的莱克表示，除了疫情期间的学习损失外，长期缺勤也是新冠疫情在学校留下的“不可磨灭”的印记。

据马尔库斯称，长期缺勤是当前教育领域的头号问题，尤其是对弱势学生造成的不成比例的影响。长期缺勤是指学生在一个学年内因任何原因缺课达到或超过10%的在校天数——约18天——包括请假、无故缺勤和停学。 

马尔库斯表示，在疫情的第一年，学校向家长传达的信息是聚集在一起很危险，可能传播病毒——虽然这确实属实，但此后学校大多缺乏强调上学重要性的沟通。 

他说：“我们很难让孩子们恢复正常出勤。”2022-23学年的全国长期缺勤率为28%，仅略低于上一学年记录的30%。 

全国学校公共关系协会执行主任芭芭拉·亨特表示，自新冠疫情消退以来，学校几乎没有喘息的机会。

学校重新开放后，不得不应对疫情后的学习差距问题，以及长期缺勤率大幅上升的挑战。此外，她表示，学校还感受到了公众教育中普遍存在的“不信任的种子”。

亨特表示，后一个挑战表明学校领导需要更好地传播他们的正面故事。“我认为建立信任和信心的最好方法之一，就是让家庭参与到孩子的教育中来，让他们在学校活动中看到并感受到正在发生的积极事物。”

“倾听与学习”

疫情期间，学校与家庭的关系变得至关重要。当孩子们通过网络学习数学、阅读、艺术甚至体育课时，大多数家长第一次真正看到了孩子们在校期间的学习内容。此外，年幼学生的家长不得不在一种全新且陌生的在线学校模式中充当助教。 

从某些方面来看，疫情期间学校与家长之间的伙伴关系激发了对双方在教育中角色的更深理解。学校在满足学生和家庭需求方面展现了创意。例如，新泽西州的KIPP公立特许学校举办了 夜间幼儿园课程 ，以便K-1年级学生的在职父母能在线上学习期间支持他们的孩子。 

康涅狄格州的曼彻斯特高中在疫情开始一年后发现了一个严重问题，当时管理人员看到有几十名学生面临无法毕业的风险。当COVID-19将所有人转入虚拟学习模式时，这些学生似乎与学校脱节了。

这所拥有1700名学生的学校大胆地从头创建了一个 包含加速课程的暑期项目 ，为这些学生提供播客和烹饪等有趣的动手活动。这些努力最终演变成了一个常规学年学分积累课程，名为“飞行学院”，该项目让更多学生走上了获得文凭的道路，项目创始人兼主任阿曼达·纳瓦拉如是说。 

“我们一直说想要做出改变，不想回到原来的状态，”纳瓦拉说。“我们现在看到了这一点。即使学校让所有人都回到校园，我们也不会简单地回到过去。”

纳瓦拉继续完善该项目，目前有三名工作人员，计划增加更多职业和大学准备技能及实习机会，并可能扩展以服务更多学生。她说：“这需要大量倾听和学习，努力做出回应，努力不把运营放在首位，而是把人放在首位。”

“我们仍被排除在外”

但在学区努力与家庭建立关系的同时，裂痕也不可避免地出现了。一些家长表示，当学校开始开放校园进行面对面教学时，出于安全预防措施，家长和访客往往被拒之门外。 

罗德里格斯说，而今天，五年过去了，家长们在大多数情况下仍然感到在学校不受欢迎。 

她说：“在欢迎家长回到学校方面，我们还没有恢复正常。几乎就像那些限制措施以及学校限制家长出现在校园、更深入融入学校生态系统物理空间的能力一样，这种状态从未恢复过来。”

无论是家长来到校园为孩子班级读书、陪孩子吃午餐，还是帮助安抚情绪失控的孩子，罗德里格斯表示，“感觉我们仍然被排除在学校环境之外。”

全国家庭、学校和社区参与协会执行董事维托·博雷洛表示，由于一些学区本就沟通不足，疫情期间部分学校在应对公众对公立教育的不信任时面临更大挑战。 

他补充说，除此之外，疫情前大多数教师并未接受过与家庭互动的培训，这使问题更加严重。如果教师之前从未与学生家庭沟通过，当负面事件发生时，建立信任和进行沟通就会更加困难。 

事实上， 公众对K-12教育的满意度 根据盖洛普民意调查，2023年回落至2000年36%的历史低点。满意度从2020年的50%持续下降，如今已开始回升，2024年达到43%。 

不过，NSPRA的亨特表示，2024年仍有近五分之一的学校沟通人员报告称，家庭对学区沟通缺乏信任。

博雷洛表示，至少部分由新冠疫情引发的家长权利运动，加剧了公众对K-12教育日益增长的不信任。

博雷洛表示，由于紧急情况，家长们寻求更多地参与子女的教育，而且他们亲眼目睹了孩子在家学习的过程。

他说：“如果沟通不畅或不如以前顺畅，家长权利运动所做的——或者在某些情况下仍在做的——就是让家长与教师对立。”  

这场常受到共和党人赞扬的运动，近年来已导致 学校中数千本书被禁 和图书馆中数千本书被禁、 课程受限，以及对抗学区 多元化、公平与包容政策.

的努力。部分家长的抵制在 充满争议的学校董事会会议上 以及学区大楼前反对口罩或其他防疫限制的抗议活动中升级。 

罗德里格斯说：“当你看到家长那样表现时，通常是因为他们非常担心自己的孩子。”学校应该对家长说的是：“听着，我需要你。我希望我们之间不仅仅是事务性的往来。我希望我们建立一种变革性的关系。我没有什么可隐瞒的。”

“我们对你们毫无隐瞒”

布莱恩表示，在新冠疫情期间，斯普林布兰奇独立学区面临家长的指控，称教师试图通过在线学习对学生进行“洗脑”。当她向家长询问具体例子时，却几乎没有人能提供。

“有一段时间，我觉得家长们变得非常不信任，但我也认为那是全国范围内被炒作的一种说法，并且被强加到了每个学区的头上，”布莱恩说。“我可以告诉你，在斯普林布兰奇，我们没有对任何人进行洗脑。” 

虽然学校社区已经走出了那个问题，布莱恩说，但赢得信任的那段时期很艰难。这就是为什么布莱恩认为尽快重新开放学校更加关键。 

“这变得极其重要，因为如果你担心我们在做什么，就进来看看，”布莱恩说。“到前台登记，预约一下。我们对你们没有任何隐瞒。进来吧，让我们看看发生了什么。”

罗德里格斯说，学校的透明度尤其应该体现在学生的学业进展上。“这就是家长信任破裂的部分原因。因为别骗我说我的孩子表现很好，而我在客厅里都能听到他在学习上很吃力。”

对教育科技的“深思熟虑”？

疫情不仅加速了为每位学生配备设备以便他们在家学习的进程，还推动了学习平台的更广泛使用，使学校作业、课堂笔记和成绩状态都能轻松在线获取。

许多学生和家长发现这些门户网站对于跟踪学业进展——或者查看哪些作业尚未完成——非常有价值。 

与此同时，视频会议技术的普及为虚拟家长会——因疫情而成为必需——在健康危机结束后继续举办打开了大门。此外，教育技术让学校能够直播学生表演和体育赛事，这对无法亲临现场的家长尤其有帮助。

“如果技术已经具备，为什么不给家长提供一切机会，让他们在方便的时候、以他们能够的方式参与进来呢？”罗德里格斯说。

与此同时，弗吉尼亚州的路易莎县公立学校在疫情期间采取了创新举措，帮助这个占地511平方英里的农村学区的家庭接入互联网。该学区总监道格·斯特拉利表示，和许多农村地区一样，那里的网络连接是一个挑战。该学区共有5300名学生。 

因此，该学区让职业与技术教育的学生和员工建造了太阳能驱动的 “车轮上的无线”装置 在疫情期间。他们建造了大约30个这样的装置，并放置在整个县内，让家庭可以开车过来接入高速互联网。 

斯特拉利表示，其中一些设备仍在继续使用，因为该县仍在为更广泛的社区安装光纤互联网基础设施。该项目预计将在未来一到两年内完成。 

自疫情暴发以来，K-12教育对教育技术的依赖程度不断加深，当时一些学校系统在提供学校配发设备和稳定互联网连接方面遇到了困难。 

但有人认为，在急于快速采用教育技术的过程中，一些关键步骤被遗漏了。 

马尔库斯表示：“我认为，设备使用量的持续增长是一个长期趋势，但并未伴随应有的培训、演进以及对设备使用方式、使用时机和使用时长的深入思考。” 

他表示，学校管理者和教师应仔细考量数字学习工具的目的——只有在确信它们能让学生受益时才应使用。否则，教师主导的教学方式更为可取。

马尔库斯表示：“我认为，如此多在线工具的快速采用，在某种程度上跳过了、绕开了大量这类审查环节。”

“必须经受住这场风暴”

尽管学校领导表示他们渴望推广疫情期间学到的优秀实践经验，但特朗普新政府带来的一系列变革——包括戏剧性的 解散美国教育部 ——正在释放又一波不确定性。

据全美家长联盟称，家长们对教育部变动将在地方层面产生的影响有许多疑问和担忧。与此同时，其他一些家长团体则对联邦推动赋予家长和学校更多决策权感到兴奋并表示支持。 

布莱恩表示，鉴于斯普林布兰奇独立学区有大量来自低收入家庭的学生，她对这一后果“非常担忧”。布莱恩说，如果教育部不复存在，关于惠及她所在的高贫困学区的联邦第一条款资金将何去何从，仍有许多问题悬而未决。

但布莱恩说，如果说新冠疫情教会了她什么，那就是“这一切终将过去”。

“六年里发生了太多前所未有的事情。我们经历了新冠疫情，我们承受了所有关于灌输式教育的指控，”布莱恩说，如今又面临联邦资金被撤走的威胁。

“我们只能挺过这场风暴，而不是为此过度焦虑。对我来说，我要为我的孩子们发声，也要让我们所有人都负起责任。”