在新罕布什尔州北萨顿的Kearsarge地区中学，校长Stephen Paterson坦言，教师们在联系学生家长时日益感到担忧。他表示，一些执教数十年的教职员工尤其注意到家长对公共教育的支持减弱，这令人沮丧。当学校需要家庭配合帮助学生时，家长有时反而指责学校制造问题。

“我们被指责，这让我们非常为难，”Paterson说，“当下的政治氛围就是‘学校很糟糕’。”

事实上，Ipsos在2021年10月的一项调查发现，美国公众对教师的信任度自2019年以来下降了6个百分点。总体而言，教师是美国第四大最受信任的职业，但公众信任度从2019年的63%降至2021年的57%。

2021年的调查数据还显示，共和党人对教师的信任度（56%）低于民主党人（71%）。

疫情期间美国公众对教师的信任度普遍下降

根据Ipsos对比2019年至2021年的报告，民主党人更倾向于信任教师。

Ipsos高级副总裁兼民调负责人Chris Jackson指出，导致公众对教师信任度下降的关键因素有两个。第一，学校围绕口罩和疫苗要求的疫情协议已成为“文化战争引爆点”；第二，关于批判性种族理论在课堂中讨论的政治化争议也加剧了不信任。

Jackson提到，共和党活动人士Christopher Rufo在2020年公开表达了对批判性种族理论影响的担忧——该理论是1970年代发展起来的大学学术框架，主张美国存在制度化种族主义和持续种族不平等的历史——以此作为教育和政治中的楔子议题。这一术语随后被媒体广泛引用，并最终进入分裂性的学校董事会会议。

“当它进入课堂时，教师最终首当其冲，因为他们身处前线，”Jackson说。

Jackson表示，当一个职业被政治化时，公众对该领域从业者的信任往往会下降。“我们主要看到的是政治和党派偏见如何渗透进课堂的一个侧面。当这种情况发生时，基本上每个人都是输家。”

针对教师的微观管理政策涌现

Jackson说，校长、学监和政策制定者有时会通过微观管理教师、实施更多规则和指导方针来应对这种日益增长的不信任。虽然限制性政策可以限制争议的损害，但也可能抑制创新和教师在课堂上的自由。

根据倡导言论自由非营利组织PEN America的报告，今年1月至9月间，八个州通过了九项“禁言令”法案，限制K-12学校中关于性别、种族或分裂性话题的讨论，这些州包括亚利桑那州、爱达荷州、爱荷华州、新罕布什尔州、俄克拉荷马州、南卡罗来纳州、田纳西州和得克萨斯州。

截至10月1日，各州限制课堂讨论性别、种族或分裂性话题的法案状态

在2021年针对批判性种族理论担忧提出的48项州法案中，近19%已成为法律。

这一议题甚至在最近的选举周期中成为焦点，弗吉尼亚州当选州长Glenn Youngkin（共和党人）在竞选中大力宣传将打击学校中的批判性种族理论。据WDBJ报道，弗吉尼亚州教育部表示，该学术框架并未纳入该州的学习标准。

据美联社报道，11月17日，Youngkin在共和党州长协会年会上表示，他在民主党倾向州的胜利表明，关注教育议题的共和党人存在胜利路径。在竞选过程中，Youngkin还强调需要增加家长对子女教育的权利。

这种与批判性种族理论担忧相关的家长控制教育呼声已上升到国家政策层面。11月16日，密苏里州共和党参议员Josh Hawley提出了《家长权利法案》。该法案将赋予家长起诉未披露子女教学内容的联邦资助学校的权利。Hawley在声明中表示，持续违反法案所列家长权利的学校将面临“大幅削减”资金。

在部分教师面临越来越多监控教学内容的政策之际，他们还要应对疫情期间远程和混合教学带来的职业倦怠。此外，持续的教师短缺也增加了额外压力。根据MissionSquare Research Institute在5月对1203名州和地方政府雇员进行的调查，K-12员工比其他任何政府雇员更可能报告职业倦怠。

学区必须“直面这个问题”

布鲁金斯学会普及教育中心高级研究员兼联合主任Rebecca Winthrop表示，学校无法通过忽视日益增长的公众不信任来解决它。Winthrop说，关于重新开放学校的辩论可能导致了公众信任下降，解决这一问题的关键在于建立学校与家庭之间的宝贵联系。

Winthrop补充说，教育工作者不应独自管理和处理家庭参与事务。教师承担了大部分家庭关系，但学校领导层需要为教师提供空间和时间来发展这些联系。

9月，Winthrop合著了一份布鲁金斯学会报告，概述了家庭-学校参与的指南。报告指出，家庭参与成功的学校，其学生成果改善的可能性是其他学校的10倍。Winthrop还发现，花时间与家庭和社区建立有意义关系的学区，不太可能面临公众不信任问题。Winthrop说，在已有信任和持续对话的地方，这有助于平息学校口罩要求和重新开放协议等摩擦。

“如果你没有与家庭和社区建立那种深层关系，人们就会感到不满。某些具体的事情不会被听到，”她说。

Winthrop指出，学校与家庭互动时，“参与”和“介入”之间存在关键区别。介入效果较差，通常意味着学校单方面发声而不倾听。例如，学校发送新闻通讯、分享信息并邀请人们进校聆听，这属于介入。但参与式互动意味着学校以倾听为主导，邀请家长与反映学校社区的多元化群体进行开放对话。

“参与式方法才能真正建立这些关系，并保持足够的对话和安全空间，以便进行辩论，”Winthrop说。

Winthrop表示，发展家庭参与没有快速解决方案，但现在是开始建立关系的最佳时机。“你必须直面这个问题。通过在学校周围筑起更高的墙不会让问题消失，那只会让人们更愤怒，”Winthrop说，“尽管困难和考验重重……学区需要真正评估并思考一系列可用的策略。”

从感受到信任的教育者身上学习

虽然一些学校在家庭参与方面挣扎，但其他教师在社区关系中蓬勃发展。两位教师的成功关键呼应了Winthrop关于与家庭和学生建立宝贵联系的信息。

事实上，这种日益增长的公众不信任并未反映在费城Building 21高中12年级政府和公民课教师Ross Hamilton的现实生活中。Hamilton将与学生和社区建立关系归功于强烈的信任感。他说，学校框架中嵌入的每日咨询会议有助于建立这些关系。

“我们建立信任，一旦建立，它就会贯穿你在学校和课堂的整个旅程，”Hamilton说。

他所在学校关系建设的一部分还包括考虑影响学生的本地社区及更广泛问题。Hamilton提到，学生面临费城的枪支暴力问题。“这里的情况变得非常糟糕。这正在影响我们的社区，也给学生带来一些创伤，”Hamilton说。

作为一所项目式学校，Hamilton表示他和同事们转向“变革模式”，以解决学生如何处理这些社区和国家问题。在接下来的几个月里，Hamilton要求他的12年级学生识别一个地方、国家或全球范围内的边缘化群体，研究导致这些群体边缘化的问题，并了解已有组织如何应对。学年结束时，学生将制定并展示行动计划，以帮助所研究的边缘化社区。

“这项活动旨在培养下一代领导者，”Hamilton说，“同时，当他们参与其中时，关系建立正在发生。信任正在产生，因为我们引导他们完成整个过程。”

Hamilton表示，学校领导层也一直支持教师。两年前，Building 21高中的领导层成立了一个委员会，处理创伤知情护理、恢复性实践和文化能力问题。Hamilton是该委员会成员，他表示会与员工讨论问题，并参加会议以更好地理解如何在学校中落实这三项实践。

Hamilton说，为了建立社区信任，积极参与公民活动并邀请地方和州政治领袖进入课堂也很重要。到目前为止，他已邀请一位市议员和一位州代表与师生交流。他说，这是政治领袖更好地理解教师和学校需求（包括面临的问题）的另一种好方式，这反过来又创造了解决问题的机会。

引入文化响应式教学

得克萨斯州达拉斯Sarah Zumwalt中学的六年级教师Angela Burley也与学生及其家庭建立了牢固关系。Burley提到员工之间存在紧密联系，她与家长保持沟通并每周更新情况。

尽管近期公众对教育工作者的信任度整体下降，Burley强调，作为一名在黑人社区为主社区任教的非裔美国教师，她因与学生和家长共享文化理解，并未面临信任和关系建立问题。Burley说，如果教师能与家长建立关系，信任就会随之而来。

Burley表示，文化响应式教学是教师与学生和家长建立关系的绝佳途径，这不仅适用于有色人种社区。文化响应式教学的一部分是理解社区的信仰体系和行为。“你利用这一点进行开放对话，”Burley说。

与此同时，Burley在一个法律于12月2日生效的州教授世界文化课程，该法律禁止教授某些关于种族的概念。该法律还禁止围绕任何“广泛争论且当前有争议的公共政策或社会事务问题”进行教学讨论。如果教师讨论时事，必须不带政治偏见，法律如此规定。

Burley认为，这项法律和其他源于对学校批判性种族理论担忧的政策不会影响她或该州其他教师。她补充说，批判性种族理论并未在她的课堂中教授。但Burley表示，她在学校中感到100%安全，可以就种族问题进行对话。

“当我教授我的内容时，我只专注于文化响应式教学，”Burley说，“关于种族的公开讨论——你有意解决种族问题——可以帮助弥合我们甚至不知道存在的鸿沟。”