黑人教育工作者困境：系统错在何处？| K-12 Dive

在得克萨斯州西部，少年詹姆斯·惠特菲尔德曾觉得自己“隐形”——瘦削、穿着宽大的旧衣服、低头走过走廊。他回忆说：“我看不到任何长得像我的人正在积极改变他人的生活。”直到黑人橄榄球教练凯文·卡莫纳的一次握手，他才感到“被人看见”。那一刻起，他挺直了腰板——那时他即将升入高中。

一、镜像效应：当学生“看见”自己

有色人种教育者——尤其是黑人教育者——对黑人学生学业与人生的积极影响已有充分文献佐证。布朗大学安嫩伯格研究所对纽约市公立学校十年数据的分析显示，当师生种族匹配时，黑人学生被停学或开除的概率显著降低。美国国家经济研究局的一份工作论文指出，小学阶段仅有一位黑人教师，就能使黑人学生上大学的可能性提高13%；若有两位，这一概率提升至32%。多项研究还表明，黑人教师能提高黑人学生的数学与阅读成绩。

黑人校长的作用同样关键。安嫩伯格研究所的工作论文发现，黑人校长会增加新聘教师为黑人的可能性，并降低黑人教师的流失率。范德堡大学研究员贾森·格里森姆表示：“黑人校长以不同方式领导，为黑人教师创造不同的环境，进而影响其工作体验，增强他们对学校的归属感——这就是流失率差异的根源。”格里森姆与合著者布伦丹·巴塔南还发现，黑人校长所在学校有更多黑人学生进入天才班项目。马萨诸塞大学阿默斯特分校自1980年代起的定性研究亦表明，黑人学监能显著提升有色人种学生的学业成就。

格里森姆说：“很多时候，有色人种领导者对有色人种学生抱有不同期望，不会自动假设他们能力有限。”然而三十多年过去，惠特菲尔德的经历仍与无数黑人学生相似——课堂、学校与学区领导层中，他们往往看不到自己的镜像。尽管学生群体日益多元，教育工作者的构成却未能跟上步伐。

停滞不前的代表性

美国教育部国家教育统计中心1999年至2018年的数据显示，黑人教师占比反而下降了1个百分点，从8%降至7%。领导层同样不容乐观：AASA学校学监协会的定期调查显示，2020年仅有8.6%的受访者为有色人种学监，而2010年为6%、2000年为5%。校长职位进展亦微乎其微：2007-08学年，校长队伍中81%为非西班牙裔白人、11%为非西班牙裔黑人；2017-18学年，白人比例降至78%，黑人校长仍稳定在11%。

与此同时，疫情前对2026年的预测显示学生群体日益多元化，有色人种学生毕业率上升。但疫情造成的干扰可能打乱这一轨迹，尤其对有色人种和低收入家庭学生而言，教师、校长和学监中有色人种的可能流失尤为令人担忧。

“我们生活在这些社区”

前洛杉矶联合学区学监大卫·布鲁尔三世主持的大学预备项目“Project Success”中，一名学生抱怨头痛欲裂，只想退学。布鲁尔团队送她就医，牙医说：“如果三个月内没送来，她会感染得很严重。”问题解决后，这名学生重返校园并顺利毕业。布鲁尔说：“这不是学业问题，而是社会经济问题。”

黑人领导者常被白人同事和上级推入纪律管理角色，但他们的经历往往使其成为有效的辅导员、课程专家和行政管理者。“因为我们生活在这些社区，”布鲁尔说，“我们与享受联邦资助的学生及其家庭同教会，理解这些动态。”这位退役海军中将2000年代初以“局外人”身份进入洛杉矶联合学区，被《洛杉矶时报》描述为“不受官僚束缚、敢于大胆甚至非常规举措的新鲜思考者”。他是该学区近代史上三位黑人学监之一。

布鲁尔上任初期的一份报告显示他接手了一个充满裂痕的学区。兰德公司2006年的技术报告描述了学业与毕业率进展缓慢、社区失权与贫困、以及周期性校园暴力。布鲁尔的多维计划包括：以全方位服务应对辍学、与当地基督教青年会合作开展课后项目遏制帮派招募、借奥巴马政策通过数十亿美元债券修缮校舍、在低收入社区推广学前教育以缩小毕业差距，并借鉴布克·T·华盛顿的职业教育理念强化职业与技术教育。

学区预算与支出报告显示，在他2006至2008年任期内，课后项目与儿童发展项目支出显著增加。课后项目投入从2002-03学年的2330万美元，增至2005-06学年的4330万美元，随后在2006-07学年跃升至8980万美元，2007-08学年达1.416亿美元。儿童发展基金支出亦从2002年的9720万美元逐步增至2006年的1.095亿美元，再升至2007-08学年的1.263亿美元。

当时包括学区董事会成员在内的批评者认为，布鲁尔的变革配不上“革命者”的期待。《洛杉矶周刊》报道称：“布鲁尔的啦啦队长人设加上缺乏行动，催生了心怀不满的员工——他们当面称他‘海军上将’以示传统，背后却嘲讽有加。”但事后回看，结果不同。据他被迫离任一年后发布的当地报道，布鲁尔任内辍学率下降17%，被认为是加州最大改善之一，考试成绩亦呈上升趋势——但这些改善直到他离任后才被公开。

K-12 Dive对加州教育部学业表现指数（API）的分析亦显示其对有色人种和低收入学生的积极影响。在布鲁尔任内，拥有大量低收入与西语裔学生的学校平均分显著提高，拥有大量非裔学生的学校平均分亦上升。从2005年到2008年，非裔学生的低分段比例大幅下降、高分段比例大幅上升。十余年后，布鲁尔认为他推行的项目还带来了就业繁荣——债券用于校舍翻新、毕业班规模创同期新高、帮派聚集社区犯罪率下降。“所以，如果你释放我们——让我们做我们知道该做的事——我们就能让孩子接受教育。”布鲁尔如此评价黑人教育者。

“就像我小时候一样”

往往是黑人校长和学监承担着拆除种族主义壁垒的艰巨工作。他们当前的主要举措包括：学区政策审计与改革、改变长期存在的隐性偏见纪律实践、教师多元化与留任、增加少数族裔学生修读大学先修课程的机会，以及重构反映黑人历史与经验的课程。

南卡罗来纳州里奇兰第二学区学监巴伦·戴维斯在成为学校管理者后不久，经历了他的“出埃及时刻”——学校以不成比例的高比率开除和停学有色人种学生。他意识到：“‘纪律’的词根是‘门徒’——本应是教导、辅导和培育。”将学生逐出教育经历恰恰相反。戴维斯曾短暂放弃积极文化，转向惩罚性纪律，认为“我该这样强硬，该建立外壳”。直到2015年，他参与学区纪律政策评估工作组，才意识到：“我被停学的那些学生，看起来和行为都像我小时候一样。”戴维斯回忆道：“我的学校社区照顾了我，满足了我的需求。”如今，他是里奇兰县第二学区的首位黑人学监。

二、注定失败？

当大卫·布鲁尔三世被推举领导美国第二大校区时，多少有些出人意料——他是海军中将，未按传统学监路径晋升，甚至未申请该职位。经过全国范围的学监人选推荐调查和三轮面试，洛杉矶教育委员会一致投票任命他。他的非常规背景反而成为吸引力：一个目光新鲜的局外人，有望撼动停滞的教育系统。但两位黑人导师警告他：“你会取得进展——因为你聪明、是好人。一旦进展到一定程度，他们就会甩掉你。”

上任两年，布鲁尔的复兴策略看似奏效：考试成绩上升、辍学率下降17%、市长支持的70亿美元债券带来建设热潮。但他在合同期满前被罢免。

政治博弈

2006年的洛杉矶是政治战场。市长安东尼奥·维拉莱戈萨推动接管学区，州长阿诺德·施瓦辛格于当年9月18日签署AB 1381法案，赋予市长对学区预算、校长任免及地方学监指派的部分控制权。法院随后裁定该法案违宪。正是在这场权力争夺中，布鲁尔进入学区。“我发现公共教育的祸根是政治，”他多年后回顾，“当你是黑人学监，政治会更糟——我的遭遇正是如此。”此外，他还接手了一个破损的工资系统，花了两年任期中的六个月试图修复，批评者称他无法同时兼顾多线任务。

新一轮董事会选举后，维拉莱戈萨的盟友赢得席位。当选董事会主席的莫妮卡·加西亚在唯一黑人董事玛格丽特·波因德克斯特·拉莫特外出时组织罢免行动。拉莫特当时表示：“试图让我一到位就立即扭转局面，是虚伪且不合良心的掩盖，目的是将我排除在这个有策略、受外部驱动的计划之外。”布鲁尔回忆加西亚来电说：“我们要换方向了……我们愿意多给你钱让你走。”他拒绝了加码的遣散费：“我知道头条会怎么写——那时我已足够政治敏锐，知道那不是好棋。”黑人市议员伯纳德·帕克斯向《洛杉矶时报》描述他与加西亚的对话“怪异”。加西亚拒绝回应K-12 Dive的采访请求。

AASA 2021年调查显示，黑人学监最不可能在合同中包含正式绩效评估的具体流程、衡量标准和指标。该研究样本包括1348名白人学监，仅77名黑人学监。