梅兰妮·利希滕斯坦（Melanie Lichtenstein）年幼时，她身为教育者的母亲在一个周六早晨带她去参加天才倾向测试。她测试成绩优异，获得了“天才”标签，并被每周数次从常规课堂中抽出，接受更高级的学习任务，包括问题解决练习和实验。

这大致是过去六十年来美国识别和培养天才学生的主流方式，其源头可追溯至与苏联的太空竞赛引发对科学和工程教育重视的时期。然而，仅凭一次智商或能力倾向测试来判定潜在天赋，以及将接受加速课程的学生隔离的做法，导致了天才项目构成中广泛的种族差异。

如今，利希滕斯坦担任弗吉尼亚州阿尔伯马尔县学区（Albemarle County School District，学生约13500人）的人才发展专家，她正参与一场旨在让天才与才华项目更具可及性和公平性的教育运动。

全美各地的教育者不再依赖某一时点的任意测试分数，而是在学生求学的不同阶段纳入多个数据点，以判断其天赋潜能，并将天才的范畴扩展至表演艺术、领导力以及职业与技术教育。

学校系统也在采用本地常模（甚至精确到校舍层面）来确定谁是天才学生，而非使用全国或州级比较。此外，学校正将学生纳入人才培训项目，以便教育者提供个性化支持，帮助学生在日后进入加速课程时能够成功。

专家表示，扩大天才项目对多元学习者的可及性，不仅仅是识别更多黑人和棕色人种学生。学校还致力于纳入来自低收入家庭的学生、残障学生、英语学习者，以及其他来自代表性不足背景和经历的学生。

“我们真正追求的是这样一种心态：审视每个孩子，帮助他们发现自己的优势所在，以及他们希望在哪方面变得更强。”

梅兰妮·利希滕斯坦，阿尔伯马尔县学区人才发展专家

这些变革，连同学校系统应将全体学生视为有天赋的理念，却并不容易向公众甚至教育者解释。培训所有教师识别个别学生的天赋，并根据每个学生的才能和兴趣进行差异化教学，是一个巨大的思维转变，需要定期培训、监测、数据分析和调整。

即便经过多年的解释、培训和调整，一些学区仍无法证明其项目已实现平等。

“这是一个过程，因为首先，我们要拆除几十年来一直存在的信念体系和障碍，”利希滕斯坦说，“我们真正追求的是那种心态：审视每个孩子，帮助他们发现自己的优势，以及他们希望在哪方面变得更强。”

“我们以前也经历过这种事”

2020年乔治·弗洛伊德被杀以及全国性的种族不公正反思之后，多个学校系统承诺让天才项目更具包容性。一些学区宣布将废除基于种族主义和阶级主义做法的识别方式，另一些则称将彻底取消整个天才项目。

实际上，扩大天才项目包容性的努力早在几十年前就已开始，教育心理学家约瑟夫·伦祖利（Joseph Renzulli）等人的研究推动教育者考虑多种进入天才识别的途径。伦祖利现为康涅狄格大学尼格教育学院董事会杰出教授，他还主张学校不仅应考虑学生高于平均水平的学业能力，还应考虑其创造力和好奇心，以及坚持、决心和刻意练习的能力。

近年来对神经多样性学习者的关注，也为将学习障碍视为优势基础而非缺陷提供了动力。尽管许多教育者接纳了这些方法，但在全国范围内忠实实施仍是一大难题。

“我们眼见为实，因为我们以前也经历过这种事，”克莱尔·休斯（Claire Hughes）说，她是沿海佐治亚学院（College of Coastal Georgia）小学与特殊教育教授。

休斯和黛比·特罗克斯莱尔（Debbie Troxclair，德克萨斯州拉马尔大学教育硕士特殊教育通识项目教师顾问）指出，在双重特殊学生（既有学习障碍又有天赋）的服务方面，存在一些成功模式，例如马里兰州蒙哥马利县公立学校、新墨西哥州阿尔伯克基公立学校、科罗拉多州教育部，以及加利福尼亚州洛杉矶的布里奇斯学院。

此外，还有天才教育专家和倡导者网络，包括特殊儿童委员会的天才儿童协会（CEC-TAG），它们分享最佳实践和政策声明。休斯和特罗克斯莱尔都是CEC-TAG的董事会成员。

但在学校层面，休斯和特罗克斯莱尔表示，扩大天才项目对多元学生的可及性是可行的，但面临教师预备和持续培训不足、管理者对天才项目缺乏兴趣，以及项目间争夺资金等挑战。

还有一些长期存在的迷思，天才教育倡导者称他们需要不断面对，例如“天才学生在普通课堂中也能表现出色”，以及“特殊项目可能对被识别的学生造成社交伤害”。

有效实施也是一个复杂的工程。“这就像拼图的每一块，要找到合适的拼图块，非常复杂，”休斯说。

休斯和特罗克斯莱尔表示，通过研究文献、研究以及一些学校系统在实现公平可及方面取得进展的轶事，而不是聚焦于失败之处，领导者可以帮助改进其项目。

联邦和地方层面的比例失衡

联邦政府并不要求提供天才教育。尽管大多数州表示其学校提供天才项目，但根据全国天才儿童协会（NAGC）2018-19学年《各州状况》报告，只有15个州强制要求服务并提供资金。

该报告于2020年发布，指出全国范围内在解决天才项目可及性和公平性问题上的努力有所增加。根据美国教育部民权数据收集（Civil Rights Data Collection），2017-18学年（可获得全国估算的最后一年）共有330万名学生被识别为天才。

白人学生占全体学生人口的47.3%，但在被识别为天才的学生中占58.4%。黑人学生占全体学生的15.1%，但在天才学生中仅占8.2%。残障学生和英语学习者各占天才学生人口的不到3%。

利希滕斯坦表示，这些全国性数据在阿尔伯马尔县学区2015-16学年分析其天才项目时得到了反映。富裕学生在该区天才项目数据中也占比过高。

因此，当该学区承诺全面改革其天才项目时，首先聘请了利希滕斯坦，并将项目名称从“gifted”改为“talent development”。这一过程还始于大量社区对话，涉及人们的价值体系、校外资源的获取、学生社交和情感发展的重要性等。

利希滕斯坦说，这些对话促使学区承诺，学生获得高级课程的机会将不基于“天才”标签。随后，一个利益相关者小组深入研究了推荐的最佳实践。

到2019年，该学区每所学校都配备了人才发展资源教师，他们与课堂教师合作，识别学生的才能，并为教师提供支持个体成长的资源。本学年，该学区开始采用“响应干预”模型来差异化教学并丰富课程，使高级学习者能根据其独特优势和需求接受挑战，利希滕斯坦说。

该模型是灵活的，意味着学生可能在一个学科中学习更高级的课程，而在其他学科中学习常规课程。学生也可以根据表现和偏好进出高级课程。

这种方法的转变使学区识别出不同类型学习者的才能。例如，一名患有自闭症的小学生曾对某些课程学习有抵触，但当他的班级开始使用3D打印机时，这名学生非常喜欢操作机器，甚至制作了泰坦尼克号的复制品。

“你要超越那些常常将孩子和家庭引向非成功之路的负面行为，开始思考：‘这个孩子有什么优势？’”利希滕斯坦说。

“我们也必须发现需要培养的才能”

对于阿肯色州北小石城学区（North Little Rock School District）的天才教师明迪·比塞特（Mindy Bissett）而言，使用不同工具评估学生的学业优势，有助于该学区扩大英语学习者接受天才教育的目标。例如，比塞特使用的一种评估是纳格利里非语言能力测试（Naglieri Nonverbal Ability Test），该测试允许学生使用形状和图形而非图片或文字来展示其推理能力。

在明尼苏达州学生约8400人的曼卡托地区公立学校（Mankato Area Public Schools），2013-14学年对天才服务的全面审查产生了一份125页的关于多样性改进潜力的文件，该学区学术标准与人才发展协调员塔尼亚·里昂（Tania Lyon）说。

推动该学区工作的是来自美国教育部的雅各布·K·贾维茨（Jacob K. Javitz）资助。这项1350万美元的资助项目是联邦唯一针对天才教育的资金，专门旨在增加对代表性不足社区学生的天才服务。

曼卡托地区公立学校与明尼苏达州圣托马斯大学合作，涉及识别实践、专业发展、家长和社区支持等。里昂说，这一过程带来了多项变化，包括更个性化的天才识别专业发展，以及通过与该学区基于标准的课程相联系的更严格工作来提供服务。

该学区采用一种筛选流程，在不同年级识别准备好接受更高级课程的学生。教育者还识别“崛起学者”（Rising Scholars），即接受个性化学业和社交情感支持的学生，以帮助他们在准备好时成功应对更严格的课程。学区还巧妙地将学生分组到有更高级课程的班级中。

“我们确实有天生就懂的孩子，但有时我们也必须发现需要培养的才能，”里昂说。

该学区教学与学习部主任特拉维斯·奥尔森（Travis Olson）也表示，学校系统最近设定了一个明确目标，即增加严格课程中的学生代表性，并力求参与度反映各校的人口构成。

帮助教师识别潜在才能

在国家层面，天才教育倡导组织正在加强促进公平实践的努力。例如，全国天才儿童协会（NAGC）去年夏天举办了首次公平研讨会，并正在审查其政策和实践，以与该组织对包容性的优先事项保持一致，NAGC董事会主席劳里·基尔希（Lauri Kirsch）说。

NAGC还提供专业发展资源和项目与服务标准，其中包括天才教师应认识到学生之间的学习差异。

“培训是我们职业中识别和应对这些学生天赋的关键，”基尔希说。

南卡罗来纳大学天才教育教授托马斯·赫伯特（Thomas Hébert）同意，培训课堂教师识别有才能学生的特征、特质和行为，以及这些特质在不同学生群体中可能如何表现，可能是使天才教育更加多元化的最有效方法之一。

专家表示，教师需要更多关于转介中偏见意识、使用多个数据点进行识别以及差异化教学有效方法的实用培训。教师还需要在复杂情境中实践公平方法的支持，例如首先识别残障学生的优势而非缺陷。

“这是一个巨大的挑战，但会带来巨大的改变，”赫伯特说，他还表示教师队伍的多样性可以促进公平。

全国天才教育研究中心（National Center for Research on Gifted Education）基于其研究强调天才教育的最佳实践。例如，它发布了识别天才英语学习者的建议，这些建议基于案例研究、文献综述和专家小组。

“我们不能忽视任何一个能为所有人创造更美好未来做出贡献的孩子。”

劳里·基尔希，全国天才儿童协会主席

总体而言，各州在解决天才教育公平差距方面的做法差异很大，仍有许多工作要做，基尔希说。“我们不能忽视任何一个能为所有人创造更美好未来做出贡献的孩子。”

一个积极的例子是北卡罗来纳州公共教学部，该部门今年早些时候发布了一份20页的“行动呼吁”，介绍学校可以促进天才教育公平的方法，以及学校系统正在使用的真实策略案例。

在内华达州，黑人学生在天才教育项目中的代表性不足超过50个百分点，教育领导者旨在利用小学和中学紧急救济资金（Elementary and Secondary Emergency Relief funds）进行合规监测、专业发展、数据质量等方面的改革，以提高天才教育的有效性和公平性。

尽管弗吉尼亚州阿尔伯马尔县学区在公平实践方面取得了有意义的进展，但这并非易事。“如何让整个社区转变对能力的理解，改变教学实践，使我们的教育者也能看到孩子的优势，并让我们的系统提供这些机会？”利希滕斯坦说。

还有其他障碍。在一些地方，学区天才项目的渐进式变革与州级对识别和服务的问责政策相冲突。此外，一些学区的学生信息系统不够精密，无法记录学生接受的各种识别和服务，使数据分析更加困难。

这就是为什么旧的天才教育模式更容易，利希滕斯坦说，但它并不公平。

“为每个孩子努力，使他们能够发挥潜力并取得成功，无论他们无法控制的因素如何，我们需要提供这样的空间，”她说。