对于课堂教师而言，若未先审视自身，便难以有效干预学生言语中流露的偏见。华盛顿特区学前教育机构School for Friends的主班教师兼公平与多元协调员Makai Kellogg指出，从两名学生在课间争论谁可扮演“妈妈”，到另一名学生告诉同伴短发只属于男孩，这些偏见表达唯有在教育者检视自身长期浸染的观念后，才可能被真正处理乃至消解。

“要开展反偏见工作——即干预2岁、3岁或4岁儿童正在习得的偏见——若未先处理自身问题，将困难重重，”Kellogg说。他同时为教师、行政人员及家庭提供公平与多元方面的支持。“真正的功课由此开始。”

对于渴望以简单工具和步骤将反偏见、社会正义、公平及文化回应性教育引入课堂的教师，专家表示，此类方法可能流于表面，甚至造成伤害。他们认为，第一步应是先自问希望与学生达成何种目标，随后挽起袖子，亲自践行这些步骤。

“每个人处于不同阶段都没关系，”Kellogg说，“但希望是每个人都走在自己的反偏见旅程上。”

自我反思

Kellogg在其个人博客上列出多项资源，鼓励渴望在课堂中构建公平的教育者阅读与思考。他们可将这些纳入个人专业发展计划。

纽约Bank Street教育学院文化、种族与公平中心执行主任Takiema Bunche Smith同样认为，教育者需要走上这条路径——完成所需的自我功课与反思，以便对所教学生做出回应。然而，这未必意味着他们不能一边与学生共事，一边同步开展此项工作。

“这不是‘非此即彼’，而是‘既又’，”Bunche Smith说，“你完全可以并行推进，且必须在过程中设立清晰的检查点。”

对她而言，这意味着教育者须自学或参与专业发展，以了解自身假设，并发现自身学习中的空白。他们还需明确如何看待自己，包括自身的特权。

“每个人都有既赋予我们特权、又使我们易遭边缘化的身份，”她说，“我们必须探索所有身份及其在社会中的呈现，因为这影响我们如何出现在课堂中，以及如何与学生共同应对。”

聚焦人的完整性

Bunche Smith表示，审视教育者向学生引入的关于社会正义与公平的图像、故事和信息至关重要。例如，若学生首次接触亚裔美国人及太平洋岛民话题，是围绕其在新冠疫情期间遭受的种族主义与暴力；或谈论黑人时首先提及乔治·弗洛伊德，那么教育者便只聚焦于人们作为种族主义与偏见受害者的面向。

“正因如此，我们需要谈论种族，并提供关于人群、社区及其多样性的全方位、360度视角，”Bunche Smith说，“反抗不公的斗争应是对话的一部分，但不应是第一场或唯一的对话。”

教育者还应自问：向学生播放哪些视频、带领班级进行哪些出行、课堂中使用何种语言、学生可接触哪些书籍。材料应反映完整的生活——从同性恋与跨性别家庭中的儿童，到日常经历中的有色人种儿童。

Bunche Smith特别提及Denise Lewis Patrick的著作《Red Dancing Shoes》，书中讲述一名穿新漆皮红鞋的非裔小女孩摔倒后以为鞋子毁了，直到姨妈帮她修复，令孩子重展笑颜。

“这本书描绘了一个快乐、健康的儿童及其家庭生活，”Bunche Smith说，“我们需要更多此类故事，以反映黑人儿童及其他有色人种儿童生活的完整现实。”

贯穿课程

反偏见与公平可贯穿于从文学到科学课的各类课程之中。

威斯康星大学麦迪逊分校威斯康星教育研究中心副研究员、下一代科学标准（NGSS）多元与公平团队主要撰写人之一Emily Adah Miller认为，科学课同样可融入社会正义议题。例如，学生可研究味觉的化学原理，同时审视食物荒漠——即获取平价健康食品可能受限的区域。

“一切皆可通过社会正义与公平的视角审视，而科学如何被用于推动这些社会正义议题，”Adah Miller说。

纽约大学斯坦哈特文化、教育与人类发展学院儿童教育教授、NGSS多元与公平团队负责人Okhee Lee强调，科学亦可回应公平问题。

Lee指出，科学理解不仅可通过语言表达，还可借助手势与符号。在课堂中运用并鼓励此类表达方式，教育者可增进学生之间——如英语学习者、同伴与教师——的学习与理解通道。

例如，在研究时间对罐中香蕉分解的影响时，学生观察的是一个封闭系统。一名学生可能说香蕉在分解但重量不变；另一名学生可用“封闭”或“相同”等单个词语表达，甚至仅画一个箭头来传达相同观点，Lee说。

如此，无论学生以何种方式分享理解，都能感受到教师与同伴的倾听与尊重。Lee指出，科学工作亦可作为帮助学生发展语言的良好起点。

“若反复进行几次，你会看到学生的自信心上升，”她说，“这就是公平。”

最终，在营造以社会正义、反种族主义与公平为中心的教育氛围时，Bunche Smith认为，一些教育者或许在寻找某种单一活动或单元带入课堂。但她表示，教师应退后一步，思考自己真正希望看到什么——不仅是在课堂中，更是通过带给学生的课程，最终在周围世界中看到什么——并由此出发。

“问问自己：‘我理想中的社会应是什么样？’”她说，“一旦你有了这一愿景，它便成为你学习自我、以及学习如何支持所有学生茁壮成长的路标。”